对终身教育的几点思考
作者：向志强 邓恩
2013年04月24日 来源：光明日报
建成“学习型社会”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出的三大战略目标之一，而终身教育是建成学习型社会最为重要的环节。随着传播信息技术的飞速发展，学习型社会以及终身教育必将日益数字化。因此在数字传播视野下对终身教育进行审视和思考，不仅关系到终身教育自身的发展，而且对完善我国教育传播理论，探索有中国特色的数字化教育传播体系具有一定意义。数字传播通常被称为网络传播，是指以电脑为主体以多媒体为辅助，并通过多种网络传播方式来进行的信息传播活动，是一种集语言、文字、声像为一体的新传播途径，其显著特征是具有互动性。数字传播不仅为终身教育的开展提供了很好的平台，而且也带来了一场深刻变革。其深刻的变革主要体现在以下几个方面：
终身教育中的泛在学习成为现实。泛在学习是时下最流行的终身学习方式，是以数字化学习为基础，并强调任何人在任何时间和地点，借助数字终端，获取所在环境下所需的学习资源，享受无处不在的终身教育服务。随着生活节奏的加快，整块时间用于学习的机会已不多见，为小片段、非整块的泛在学习提供终身教育支持服务成为了当前的迫切需要。手机、IPAD等移动终端的使用者，根据特定的环境，利用终身教育平台获取所需知识，如世博会期间，利用迎接或等候外国友人的空闲时间，通过泛在学习的方式在终身教育平台上学习“世博英语”课程，为英语口语“热身”。这种具有真实学习环境的泛在学习形式，极大提高了学习效果，并给终身教育注入了新的内涵。
终身教育中的智能交互辅导、资源定制服务成为可能。传统终身教育发展的瓶颈之一是教师往往只注重知识的灌输，对学生反馈难以做到逐一了解和解答，而且学习资源很难及时更新，无法满足不断变化的学习需求。数字化终身教育平台在网络平台与电子媒体终端间搭建起高效互通的桥梁，不仅提供多种类型的教学资源，并采取教学资源互释，而且受众利用各类辅导资料，共享交流论坛及栏目，并与辅导教师及时互动，反馈学习效果和需求。
终身教育的教育资源更为丰富和多元。数字传播技术的不断进步，极大丰富了终身教育的教育资源。如今随着数字传播技术发展不断涌现的网站、论坛、QQ群、飞信群以及微博等传播平台都已成为终身教育资源的载体，它们为大众提供烹饪、育儿、求医、老年服务等主题的专业网络数字教育资源。数字传播为终身教育提供了比以往更加便捷、更加多样、更加专业的学习途径和学习资源，从而提升了终身教育的服务数量和质量。
终身教育的教育能力得以倍增。数字传播技术的运用极大地提高了终身教育传播者的辅导能力。通过建立常见问题答疑栏目，将通用课程中学员常见问题予以总结归纳，并建成共享学习资源，从而消除了传统终身教育学习中的重复辅导，节约了大量的人力和物力。使教师的辅导服务如同娱乐影视界的明星，可以实现一对多的服务和利用媒体的低复制成本进行重复服务，从而为终身教育更好服务大众提供了可能。
终身教育中“任何人都能接受到所需终身教育”的理念成为具体的实践。数字传播通过海量的数字资源共享，运用新颖、便捷、趣味性的教学电子激励，有效防止了学习厌倦感的产生，并提升了受众的信息技术素养、自主探究、协作学习的能力。数字化使终身教育成为最新鲜、最互动、最及时的创新型教育形态，并通过发挥数字技术支持、技术创新以及功能模拟与替代，为弱势群体、视听障碍人群、老年群体、边远农村山区人群提供了不可替代的教育服务，从而为所有社会成员提供了“任何人都能接受到所需终身教育”的受教育权利。
近年来，我国终身教育取得了突飞猛进的发展，但与构建学习型社会的现实需要相比，仍有不少差距。这主要表现在：数字化终身教育传播内容、传播技巧与终身教育的要求仍有很大距离；政府财政投入以及终身教育组织与管理都未能达到理想的状态和水平；终身教育理念还远未为普遍民众所接受。因此，能否利用现代化的数字化传播手段，建立起超越时空、无处不在的具有我国特色的终身教育体系，具有非常重要的现实意义。我们要积极地通过发展、改革、创新，充分利用数字化传播手段，使终身教育在教育方法、手段以及规模上更加适应构建学习型社会的需要。
（作者：湖南大学新闻传播与影视艺术学院教授、博士生导师）
